PALESTRA

Atenção queridos alunos!!!
Quinta-feira, dia 28, teremos uma palestra sobre DROGAS no pátio da Escola a partir das 8h.
A presença de TODOS é obrigatória, valendo nota em Biologia para o próximo bimestre, quando trataremos do assunto.

Participem!
(Esse recado vale tanto para os 1º quanto para os 3ºs anos!!)

Após isso posso lhes desejar ÓTIMAS FÉRIAS!!!

Beijos!

Resolução exercícios 3° ano - apostila 2

Diversidade das Plantas

Para Começo de Conversa

Pág. 3

2. O papel da folha de caderno, por exemplo, é composto de fibras de celulose que foram extraídas de uma árvore conhecida como eucalipto, nativa da Austrália e cultivada no Brasil, principalmente pelas indústrias de papel; o pão, muitas vezes, é feito de trigo, planta que, assim como os capins e gramas em geral, é da família das gramíneas. Não podemos considerar as plantas apenas sob um ponto de vista utilitarista, pois elas não existem apenas para “servir” ao ser humano.

Pesquisa em Grupo

Pág. 4 e 5

1. A presença de clorofila dos tipos A e B.

2. Não, somente as angiospermas.

3. As traqueófitas são as pteridófitas, as gimnospermas e as angiospermas. Em anatomia botânica, traqueia significa elemento condutor de seiva, ou vaso. As traqueófitas são assim chamadas porque possuem vasos condutores de seiva. Portanto, são classificadas também como vasculares. As briófitas, que não possuem vasos condutores, são as traqueófitas ou avasculares.

4. Nas briófitas não há vasos condutores de seiva, o que limita o tamanho dessas plantas, e o transporte de água ocorre por difusão. As pteridófitas, por outro lado, são plantas de maior porte, pois apresentam vasos condutores, o que torna mais eficiente o transporte de líquidos e nutrientes.

Lição de Casa

Pág. 5

Você Aprendeu?

Pág 6 e 7

1. A

2. A

3. D

4. As angiospermas, as flores coloridas e, muitas vezes, perfumadas, atraem os agentes polinizadores que promovem a fecundação cruzada. Os frutos auxiliam na dispersão dos embriões.

Resolução exercícios 1° ano - apostila 2

Interações Ecológicas

Para começo de conversa

Pág. 3 e 4

Pesquisa e grupo

Pág. 4 a 8

3. Coruja (+), pererecas (−)

Carrapato (+), capivara (−)

Lombriga (+), porco-do-mato (−)

Cipó-chumbo (+), pitangueira (−)

Bactéria (+), macaco-prego (−)

Gambá (+), besouro (−)

goiabeira-brava (+), abelha (+)

Bromélia (+), cedro (0)

Sanguessuga (+), sapo (0)

Perereca-verde (−), perereca-listrada (−)

Gambá (−), cutia (−), gambá (+), palmito-juçara

Joaninha (+), pulgões (−), amoreira (+)

Alga (+), fungo(+)

Lição de casa

Pág. 8 e 9

1.

1) Corujas (+), pererecas (−): predação.

2) Cipó-chumbo (+), pitangueira (−): parasitismo.

3) Carrapato (+), capivara (−): parasitismo.

4) Bactéria (+), macaco-prego (−): parasitismo.

5) Lombriga (+), porco-do-mato (−): parasitismo.

6) Gambá (+), besouro (−): predação, ou predatismo.

7) Abelhas (+), goiabeira-brava (+): mutualismo.

8) Perereca-verde (−), perereca-listrada (−), girino (−) : competição.

9) Bromélia (+), cedro (0): epifitismo.

10) Gambá (−), cutia (−): competição; gambá (+), palmito-juçara (−): predação; cutia (+),  palmito-juçara (−): predação.

11) Sanguessuga (+), sapo (0): inquilismo.

12) Joaninha (+), pulgões (−): predação / joaninha (+), amoreira (+):protocooperação

13) fungo (+), alga (+): mutualismo.

Leitura e Análise de Texto

Pág. 9 e 10

1.

2 e 3. Lobo-guará (+) / pequenos mamíferos roedores (−): predação

Lobo-guará (+) / aves (−): predação

Lobo-guará (+) / lobeira (+): mutualismo

Lobo-guará (−) / vermes (+): parasitismo

Você Aprendeu?

Pág. 11

1. d

2. c

Leitura e Análise de Imagem e Texto

Pág. 11 e 12

1. O tico-tico é o pássaro marrom, menor, e o chupim é o pássaro escuro, maior. Tanto a legenda como a definição informa que o tico-tico cuida do filhote de chupim; portanto, o pássaro que está dando a comida, na imagem, é o tico-tico, e o que está recebendo é o chupim.

2. Tico-tico (−) / chupim (+); esclavagismo.

3. Assim como o homem que se casa com mulher rica para viver à custa dela, o filhote de chupim vive à custa de outros pássaros, como o tico- tico.

Leitura e Análise de Texto

Pág. 12 e 13

Formiga-correição (+) / grilos (−); predação

Formiga-correição (+) / aranhas (−); predação

Formiga-correição (+) / baratas (−); predação

Formiga-correição (+) / roedores (−); predação

Formiga-correição (+) / lagartos (−); predação

Formiga-correição (0) / aves (+); comensalismo

Aves (+) / moscas (−); predação

Aves (+) / mariposas (−); predação

Gafanhoto (−) / vespas (+); parasitismo

Formiga-correição (0) / vespas (+); comensalismo

Dinâmica de Populações

Leitura e Análise de Texto

Pág. 14 e 15

1. 240 filhotes (24 meses × 10 filhotes por mês).

2. 120 mil ratos (500 casais x 240 filhotes por casal).

3. Levando em conta uma população inicial de 120 mil ratos (60 mil casais), ao fim de dois anos teríamos 60 mil casais × 240 filhotes = 14 400 000 de ratos; portanto, em dez anos teríamos 5 × 14 400 000 = 72.000.000 de ratos.

4. Alguns fatores controlam tais populações de ratos, como doenças, falta de alimento, extermínio realizado pelo homem, predação por outros animais etc.

Leitura e Análise de Gráfico

Pág. 15 a 17

1. Maior quantidade de ratos -2000; menor quantidade - 2001.

2. Maior quantidade de ninhos de coruja - 2000; menor quantidade - 2001.

3. Quanto maior a população de ratos, maior será a de corujas. Quanto maior a população de corujas, menor será a de ratos. Isso ocorre porque, quando o número de ratos aumenta, aumenta a população de corujas. Quando aumenta o número de corujas, o de ratos diminui, e, em consequência, o de corujas também acaba se reduzindo.

4. Predação.

5. Predação.

6. A população de corujas diminuiria ou até desapareceria desse local.

7. As colunas. Como os ratos servem de alimento para as corujas, eles devem estar em maior número.

8. O número de corujas nunca será maior porque são consumidores secundários. Como a energia disponível se reduz a cada nível trófico, sempre há mais biomassa nos níveis tróficos inferiores.

Leitura e Análise de Texto

Pág. 17 a 21

1.

3. Sim, pois a população de cigarrinhas é muito menor na presença do fungo.

4.

Hipótese 1: o fungo prejudica as cigarrinhas, mas não as plantas. Ele é um predador de cigarrinhas. Contudo, nesse caso, este não é o termo mais adequado, pois se trata de um parasita.

Hipótese 2: o fungo não prejudica a cana-de-açúcar, pois o enunciado da questão diz que a produção de cana aumentou.

Hipótese 3: Esta hipótese é a mais aceitável, pois o fungo prejudica as cigarrinhas, mas não a cana.

5. Sim. A população de cigarrinhas é menor na presença dos fungos, que as parasitam.

6. Cana-de-açúcar (-) / cigarrinha (+): parasitismo

Cigarrinha (-) / fungo (+): parasitismo

Fungo (0) / cana-de-açúcar (0): não estabelecem relação.

7. Cana-de-açúcar à cigarrinha à fungo

8. O fungo, já que ele é eficiente na redução das populações de cigarrinhas e tem a vantagem de não contaminar o ambiente.

Lição de Casa

Pág. 22

1.

a) Um pouco antes dos pontos I, II e III, havia uma grande quantidade de presas, o que beneficiou os predadores, cuja população pôde se alimentar mais e crescer.

b) Inicialmente, a população de herbívoros iria aumentar, devido ao desaparecimento dos predadores. Depois, em razão da ampliação do número de indivíduos (presas), cresceria a competição dentro da mesma espécie por alimento e espaço. Desse modo, o tamanho da população de presas pode se estabilizar, ou até diminuir.

2. Sim, pois a quantidade de herbívoros sempre será maior que a de predadores (carnívoros), devido à perda de energia e de biomassa de um nível trófico para o outro; bastaria observar qual das linhas apresenta os maiores valores no gráfico.

Você Aprendeu?

Pág. 23 e 24

1.

a)

1. A e B: Competição.

2. C e D: Predação.

b)

1. A e B: têm nichos ecológicos muito semelhantes, o que leva à competição por recursos quando estão juntas em um mesmo ambiente.

2. A e C: têm nichos ecológicos muito diferentes; portanto, não competem pelos mesmos recursos quando estão juntas.

Leitura e Análise de Experimento

Pág. 24 a 26

1. No vaso 1, onde elas foram plantadas separadas das plantas de milho.

2. No vaso 4.

3. Sim, há influência, pois o peso seco das plantas de ervilha em cada situação foi diferente.

4. Para ter uma referência com a qual pudessem comparar os outros vasos.

5. Para verificar quais partes de cada uma das plantas influenciavam a outra planta: as partes que estão expostas ao ar (folhas) ou as que estão na terra (raízes).

6. As raízes, pois, quando elas estão juntas, o peso das plantas de ervilha é menos do que o peso das plantas que crescem sozinhas.

7. Compartilhar o mesmo solo.

8. A competição ocorre por causa de algo presente no solo, provavelmente água ou algum nutriente que é absorvido pelas raízes das plantas.

Crescimento Populacional e Ambiente

Para Começo de Conversa

Pág. 27 e 28

1. Cerca de sete bilhões (7 000 000 000).

2. Cento e noventa e dois milhões (192 000 000).

3. Cerca de um bilhão e setecentos milhões (1 700 000 000).

4. Aumentando

5.

8. Podem ser consultados os dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) para o Brasil e os da ONU (Organização das Nações Unidas) para o mundo, assim como os dos governos de todos os países. Também é possível buscar informações na internet, mas apenas em sites confiáveis, e em almanaques e anuários estatísticos. Nesta questão, o importante é que os alunos reflitam sobre a qualidade e a confiabilidade da informação que buscam.

Leitura e Análise de Tabela

Pág. 29 a 32

1. Sim, pois são provenientes de órgãos oficiais, que contam com equipes especializadas para obter esses dados e organizá-los.

2.

 

b) As duas populações aumentaram.

c) Sim, as duas cresceram mais ou menos no mesmo ritmo, como mostra o aumento progressivo das barras ao longo do tempo.

d) As duas populações certamente crescerão neste período até 2020, pois o número de habitantes vem aumentando nos últimos anos e não há sinal de que vá diminuir até lá.

e) Sim. As duas populações aumentaram mais em tamanho de 1950 a 2000 que nos períodos anteriores. Contudo, nota-se que o ritmo de crescimento da população brasileira é mais acelerado.

f) Mundo: 1900-1950: 1,5 vez; 1950-2000: 2,4 vezes

Brasil: 1900-1950: 2,8 vezes; 1950-2000: 3,2 vezes.

g) Aumento da produção de lixo, do desmatamento, da poluição etc.

Leitura e Análise de Mapa

Pág. 33 e 34

1. As áreas mais devastadas de Mata Atlântica estão presentes no interior do Brasil – no sul do Piauí, na Bahia, em Minas Gerais, São Paulo, Espírito Santo, Mato Grosso do Sul, Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul – e em grande parte do litoral leste de alguns Estados, principalmente na região Nordeste. Essas áreas desmatadas têm em comum o relevo pouco acidentado e mais propício à agricultura, o que facilitou a devastação, enquanto as matas remanescentes são justamente aquelas de relevo acidentado e de acesso mais difícil. A fração da floresta que restou é de cerca de 10% ou um décimo da original (o valor mais preciso é 7%).

2. Tal perda foi provocada pelo aumento da população, acompanhada do incremento das áreas cultivadas e da crescente urbanização.

Leitura e Análise de Texto

Pág. 34 a 36

1. As plantações de cana foram organizadas em áreas de Mata Atlântica, contribuindo para a redução das áreas florestadas, e a madeira usada nos engenhos também era proveniente da floresta.

2. O deslocamento dos bandeirantes pelo interior adentro, a formação das primeiras estradas, a fundação de novas cidades e o estabelecimento de fazendas acabaram reduzindo a área de mata nativa.

3. O aumento das populações das cidades litorâneas fez com que novas áreas de Mata Atlântica, que está presente em quase todo o litoral do Brasil, fossem desmatadas em razão da construção de casas e sítios e do estabelecimento de fazendas.

4. As plantações de café se espalharam por áreas originalmente ocupadas pela Mata Atlântica, principalmente nos estados do Rio de Janeiro e de São Paulo. Toda a extensão ao longo do Vale do Paraíba foi completamente devastada nesse período para dar lugar a grandes cafezais.

5. O Estado do Espírito Santo, quase inteiramente ocupado por Mata Atlântica, promoveu a extração de madeira para a produção de papel e celulose e, assim, reduziu sua área de floresta.

6. A fundação de indústrias em áreas de Mata Atlântica contribuiu duplamente para a devastação da floresta: primeiro, porque os terrenos precisaram ser desmatados para a montagem das fábricas e das cidades onde se assentariam os operários; depois, porque se queimavam as árvores da própria floresta para produzir energia para as fábricas. Por último, a poluição originada nas fábricas também contribuiu para a destruição daquela área de floresta.

7. A migração maciça para a região de São Paulo levou ao desmatamento de grandes áreas da periferia da cidade para o estabelecimento de novos bairros e estradas. A área original de florestas nessa região foi drasticamente reduzida.

8. A retirada de árvores para produzir carvão contribuiu enormemente para a redução das áreas de Mata Atlântica, uma vez que o número de indústrias que se utilizavam de carvão vegetal era muito grande em 1989.

9. O plantio de eucalipto, principalmente no interior de São Paulo e Paraná, ocupou áreas imensas de Mata Atlântica, substituindo a cobertura vegetal original de floresta.

10. A implantação de hidrelétricas provoca a redução da área de mata, porque é preciso construir reservatórios enormes para o armazenamento de água, que inundam áreas de leitos de rios e vales e submergem a floresta.

Resolução exercícios 1° ano - apostila 1

Ciclo do Carbono

Leitura e Análise do Texto

Pág. 48 a 51

1. Pela fotossíntese.

2. Por meio da alimentação.

3. Por meio da respiração ou decomposição.

4 a 8. 

9. Montar um esquema que represente corretamente a transferência de carbono entre os seres, a começar pela captura de gás carbônico por um vegetal e a transformação desse vegetal em combustível. Existe a opção de incluir o petróleo ou o álcool de cana na sequência, que será imaginada de forma diferente por cada aluno. O importante é que a sequência de seres represente adequadamente o fluxo de carbono na natureza. Abaixo temos um exemplo de uma possível opção dos alunos:

Você Aprendeu?

Pág. 52

1. A queima de combustíveis fósseis lança gás carbônico na atmosfera. As plantas absorvem CO2 da atmosfera durante a fotossíntese.

Lição de casa

Pág. 53-55

1.

2. Sim. Um caminho possível: Sol à cana-de-açúcar à álcool à automóvel.

3. D

4. C

5. Glicose é um tipo de açúcar fabricado pelas plantas durante a fotossíntese.

6. A

Gabarito Exercicios 3º Ano

1. B

2. B

3. E

4. D

5. C

6. A

7. E

8. C

9. D

10. A

11. E

12. D

13. D

14. C

15. C

16. E

17. D

18. D

19. E

20. C

Gabarito Exercicios 1º Ano

1. 1. A
   2. C
   3. E
   4. D
   5. C
   6. C
   7. B
   8. A
   9. A
   10. A
   11. D
   12. E
   13. B
   14. B
   15. D
   16. E
   17. E
   18. B
   19. D
   20. D

Lista de Exercicios 3º Ano

Apresentar dia 11/06, valendo 0,5 ponto na média!!!

1. (PUC-PR) Um estudante de biologia, ao realizar uma pesquisa científica, chegou à conclusão de que um determinado ser vivo apresenta as seguintes características:

- tem como substância de reserva o glicogênio

- apresenta quitina como um dos componentes da membrana celular

- é pluricelular, muito embora suas células não constituam tecidos diferenciados

- é eucarionte, porám não sintetiza pigmento fotossintetizante

Pelas características exposta, conclui-se que o ser vivo pesquisado pertence ao reino:

a) Protista

b) Fungi

c) Monera

d) Plantae

e) Animalia

2. (UEL) Sabe-se que na natureza existe um grupo de organismos denominados Protistas, que são fotossintetizantes, unicelulares ou pluricelulares, podendo ser livres ou coloniais, móveis ou sésseis.

Assinale a alternativa que indica corretamente a característica que distingue este grupo dos demais organismos do mesmo reino:

a) Autotróficos fotossintetizantes

b) Ausência de tecidos verdadeiros

c) Mobilidade por meio de flagelos

d) Reprodução sexuada

e) Cadeia transportadora de elétrons nas mitocôndrias

3. (UFPE) Com relação às algas e aos fungos, é INCORRETO afirmar que:

a) o fenômeno das marés vermelhas, um sério problema ambiental, é provocado pela proliferação intensa de algas do grupo dos dinoflagelados

b) entre as algas, observa-se reprodução sexuada e assexuada, podendo esta ultimo se dar por divisão binária

c) além de servir de alimente para praticamente todos os organismos marinhos, as algas do fitoplancton produzem a maior parte do oxigênio da atmosfera terrestre

d) certas espécies de fungos são parasitas, vivendo à custa de plantas e de animais vivos. Outras espécies vivem em associações harmoniosas com outros organismos, trocando benefícios

e) certas espécies de fungos, como as micorrizas e os liquens, são importantes para o reaproveitamento da matéria orgânica dos seres mortos, devido a seus papéis omo agentes decompositores

4. (FATEC-SP) Considere, no esquema a seguir, as características de determinados grupos vegetais:

Com base no esquema, que representa a evolução vegetal ao longo de milhões de anos, assinale a alternativa que apresenta os grupos vegetais que correspondem, respectivamente, aos números 1, 2, 3 e 4.

a) Briófitas, angiospermas, gimnospermas e pteridófitas

b) Briófitas, pteridófitas, angiospermas e gimnospermas

c) Pteridófitas, briófitas, gimnospermas e angiospermas

d) Briófitas, pteridófias, gimnospermas e angiospermas

e) Pteridófitas, briófitas, angiospermas e gimnospermas

5. (PUC-MG) O esquema mostra a evolução das plantas a partir de uma alga ancestral. Os números 1,2,3 e 4 representam características ou aquisições evolutivas dos grupos vegetais a seguir

Após analisar o esquema, assinale a afirmativa INCORRETA.

a) 1 pode indicar a existência de estado embrionário durante o desenvolvimento

b) 2 indica um ancestral que apresenta como aquisição vasos condutores de seiva

c) Somente a partir de 4 surgem os grupos que independem da água para fecundação

d) Para o grupo que se origina a partir de 4, ocorre uma grande diversificação dos processs de polinização e dispersão das sementes

6. (UFAC) Os primeiros registros fósseis de esporófitos das traqueófitas (plantas terrestres) data do Siluriano, há cerca de 430 milhões de anos. A passagem do meio aquático para o terrestre só foi possível através de um longo processo de seleção natural. Quais das adaptações abaixo foram necessárias para esta “invasão terrestre”?

a) Presença de vasos condutores, estômatos, impermeabilização da epiderme, sustentação do corpo, surgimento de raízes

b) Presença de gametas, reprodução sexuada e clorofilas A e B

c) Utilização de amido como reserva de alimentos, vacúolo contrátil

d) Presença de parede celular, mucilagem envolvendo as células e reprodução assexuada

e) Surgimento de membrana fosfolipídica envolvendo organelas, núcleo diploide, espermatozoides flagelados

7. (FATEC-SP) Na maioria dos sistemas de classificação, o reino das plantas é dividido em dois filos, denominados briófitas e traqueófitas. O filo das briófitas caracteriza-se por:

a) apresentar vasos condutores de seivas e não apresentar sementes

b) apresentar flores apenas na geração diploide

c) apresentar raiz, caule, folha e semente

d) apresentar raiz, caule, folha, e não apresentar semente

e) não apresentas vasos condutores de seivas e não apresentar sementes

8. (PUC-RS) Responder à questão preenchendo com V (verdadeiro) ou F (falso) os parêntese correspondentes às afirmativas sobre os musgos

( ) Pertencem ao grupo das briófitas

( ) São seres vivos heterotrófcos absortivos

( ) São desprovidos de tecidos condutores

( ) Preferem solos secos e frios

( ) São parentes das hepáticas

A sequencia correta, resultante do preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

a) F – F – V – V – V

b) F – V – F – V – F

c) V – F – V – F – V

d) V – V – F – V – V

e) V – V – V – F – F

9. (UECE) O aparecimento dos tecidos condutores foi um marco evolutivo que permitiu às plantasss se expandirem e conquistarem a Terra. O primeiro grupo a apresentar essas estruturas anatômicas é constituído pelas:

a) algas

b) briófitas

c) gimnospermas

d) pteridófitas

e) angiospermas

10. (VUNESP) As primeiras plantas vasculares que surgiram na Terra foram as:

a) pteridófitas

b) gimnospermas

c) angiospermas

d) protistas

e) briófitas

11. (MACKENZIE) Durante uma excursão, os alunos de uma escola coletaram vários exemplares de organismos. Chegando ao laboratório, numeraram os tipos de organismos, classificando-os segundo algumas características marcantes (fotossintetizantes, com tecidos condutores, com sementes).

1. Cianobactérias

2. Algas

3. Fungos

4. Liquens

5. Musgos (com estrutura de reprodução)

6. Samambaia (com estrutura de reprodução)

7. Pinheiro (com estrutura de reprodução)

No quadro abaixo, a alternativa que mostra a classificação correta desses organismos é

a) b) c) d) e)	Fotossintetizantes	Com tecidos condutores	Com sementes
	2,4,5,6,7	6,7	6,7
	1,2,5,6,7	5,6,7	7
	1,2,4,5,6,7	6,7	6,7
	1,2,3,4,5,6,7	5,6,7	7
	1,2,4,5,6,7	6,7	7

12. (UEL) Das estruturas a seguir, as únicas que ocorrem tanto em pteridófitas como em gimnospermas e angiospermas são:

a) flores

b) frutos

c) sementes

d) vasos condutores

e) grãos de pólen

13. O pinhão coletado de um pinheiro-do-paraná (Araucaria augustifolia), é

a) um fruto: estrutura multicelular resultante do desenvolvimento do ovário

b) um fruto: estrutura unicelular resultante do desenvolvimento do óvulo

c) uma semente: estrutura unicelular resultante do desenvolvimento do ovário

d) uma semente: estrutura multicelular resultante do desenvolvimento do óvulo

e) uma semente: estrutura unicelular resultante do desenvolvimento do óvulo

14. (UFMS) As coníferas constituem um grupo de plantas lenhosas que tiveram o apogeu de seu desenvolvimento na era Mesozóica. Ocorrem principalmente em regiões de clima temperado do hemisfério Norte, onde há predomínio da família Pinaceae (Pinus sp), utilizada nas industris de celulose e confecção de móveis.

No Brasil, o principal representante nativo é da famíliaa Araucariaceae (Araucaria augustifolia – pinheiro-do-paraná), típica da região Sul e utilizada na alimentação (pinhão).

Como características dos pinheiros, citam-se

a) presença de flores, óvulos protegidos por ovário, polinização pelo vento

b) presença de flores, óvulos protegidos por ovário, polinização especializada

c) ausência de flores, óvulos não protegidos por ovário, polinização pelo vento

d) presença de flores, óvulos não protegidos por ovário, polinização pelo vento

e) ausência de flores, óvulos não protegidos por ovário, polinização especializada

15. (UEL) O esquema a seguir representa uma flor de angiosperma

Assinale a alternativa que associa corretamente os algarismos do esquema com as letras da lista a seguir

A) Formação de grãos de pólen

B) Deposição dos grãos de pólen

C) Transformação em semente

D) Transformação em fruto

a) I – A; II – D; III – B; IV – C

b) I – B; II – A; III – C; IV – D

c) I – C; II – D; III – A; IV – B

d) I – C; II – B; III – D; IV – A

e) I – D; II – B; III – C; IV – A

16. (FEI) O cálice de uma flor é um conjunto de folhas modificadas chamadas de:

a) corola

b) estigma

c) estilete

d) carpelos

e) sépalas

17. (FGV) Dois amigos discutiam sobre o impacto do preço do milho (Zea mays) no índice de inflação. Por exemplo: variações no preço do milho resultam em variações no preço do milho resultam em variações no preço da ração animal e, consequentemente, no preço da carne. Embora os amigos soubessem que uma nova lavoura se forma a partir do plantio de sementes, discordavam sobre se o milho produz flores e frutos.

Sobre o milho, é correto afirmar que

a) é uma gimnosperma, cujas sementes não fazem parte da estrutura de um fruto verdadeiro, mas de um pseudofruto

b) é uma gimnosperma, não apresenta flores verdadeiras e nem frutos. Pendão e espiga são ramos reprodutivos modificaos, Cada grão de milho é uma semente aderida ao pedúnculo da espiga.

c) é uma angiosperma, com flores e frutos de sementes monocotiledonares. Cada espiga da planta é um fruto

d) é uma angiosperma, com flores e frutos de sementes monocotiledonares. Cada grão de milho é um fruto

e) é uma angiosperma, com flores e frutos de sementes dicotiledonares. Cada grão de milho é um fruto

18. (UFRGS) Monocotiledoneas e Dicotiledoneas geralmente podem ser diferenciadas:

I) pelo tipo de clima no qual se desenvolvem

II) pelas características das folhas, dos caules e das raízes

III) pelas estruturas das sementes

Quais estão corretas?

a) apenas I

b) apenas II

c) apenas III

d) apenas II e III

e) I, II e III

19. (UNITAU) Considere as seguintes características:

I) acentuado crescimento em espessura

II) raízes fasciculadas

III) nervuras reticuladas e folhas pecioladas

IV) flores trimeras

São relacionados às monocotiledôneas:

a) I e II

b) I e III

c) I e IV

d) II e III

e) II e IV

20. (FUVEST) O esquema a seguir representa a aquisição de estruturas na evolução das plantas. Os ramos correspondem a grupos de plantas representados, respectivamente, por musgos, samambaias, pinheiros e gramíneas. Os números I, II e III indicam a aquisição de uma característica: lendo-se de baixo para cima, os ramos anteriores a um número correspondem a plantas que não possuem essa característica e os ramos posteriores correspondem a plantas que a possuem

As características correspondentes a cada numero estão corretamente indicadas em: